INTRODUCCIÓN

En las Ciencias Pedagógicas, la estrategia como resultado científico, ha tenido amplia repercusión al mostrar utilidad y conveniencia teórico-práctica (Cabrera, 2017; Mieres, 2017; Deliyore-Vega, 2018), siendo ésta la vía de solución de carácter didáctico que se presenta para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) en la carrera de Ingeniería Civil, para desarrollar la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas de la profesión. A partir del análisis de las definiciones estudiadas (Moreno, 2016; Cuétara, 2016; Espinosa, 2016, 2017; Chimbiambiulo, 2017; Rodríguez, Iglesias y Juanes, 2018; García, 2018; Matos, Tejera y Terry, 2018; Pérez, 2019; Placeres, 2019), se contextualiza la estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad en estudio como: un sistema de acciones y procedimientos metodológicos secuenciados en etapas dialécticamente relacionadas que, atendiendo a los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje, permitirá lograr la transformación del estado inicial de la habilidad hacia un estado más próximo al deseado.
Los hallazgos obtenidos en el diagnóstico efectuado (Pedroso y Tarifa, 2018; Pedroso, Alvarez y Tarifa 2019), demuestran la necesidad de transformar la práctica educativa. En particular, el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de Ingeniería Civil, iniciando en el primer año desde la disciplina Topografía (primera básica específica en la carrera), debe contribuir al desarrollo de la habilidad en estudio en los estudiantes. La complejidad del proceso implica que se elabore y reelabore el sistema de acciones de la estrategia en función del desarrollo que van alcanzando los estudiantes en su contexto.
El análisis realizado corrobora que la estrategia didáctica que se presenta es aplicable a los Planes de estudios vigentes (“D” y “E”) en la carrera de Ingeniería Civil. Su objetivo general es contribuir al desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas profesionales desde el PEA de la Topografía a partir del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
El cumplimiento del objetivo demanda la determinación de los fundamentos teórico-metodológicos de la estrategia, los cuales se sustentan desde una concepción dialéctico-materialista e incluyen lo filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico, didáctico (Placeres, González y Hernández, 2019; Muñoz, 2019; Pedroso, Alvarez y Tarifa 2019; Torres, 2017, 2018; Abreu, 2018; Zenteno, 2017; Franco, Velasco y Riveros, 2017; Navarro, Falconí, Espinosa, 2017; Romero, 2016; Delgado, 2015).
Se proponen tres etapas en la proyección de la estrategia didáctica: dirigidas al diagnóstico inicial del desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas profesionales, la planificación-ejecución de las acciones estratégicas para potenciar el desarrollo y de la evaluación y control de los efectos de su aplicación. En cada etapa se plantea un objetivo general que indica con claridad y precisión lo que se pretende alcanzar mediante la interacción de profesores y estudiantes, para lograr un PEA, que contribuya al desarrollo de la habilidad. Las acciones para cada etapa tienen una secuencia lógico-metodológica que indican la dinámica de su implementación, aunque los profesores podrán ajustarla al contexto de actuación particular y se precisan los requerimientos fundamentales para la aplicación de la estrategia para el profesor y para el estudiante.
Etapa 1: Diagnóstico
Objetivo: Determinar las insuficiencias para el desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas, en estudiantes de Ingeniería Civil, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las acciones del profesor se precisan: determinar del nivel de conocimiento sobre los objetivos de la carrera, perfil profesional, modo de actuación y funciones dentro del modelo del profesional que se pretende formar, para lo que se aplicará encuesta a estudiantes y entrevista a profesores. El diagnóstico en los profesores debe aplicarse en el primer semestre antes de la disciplina Topografía, de modo que se pueda preparar y superar las posibles deficiencias antes de comenzar la impartición de la asignatura.
Además, identificar las insuficiencias del programa a impartir, y evaluar a los empleadores sobre la manera de resolver los problemas y el papel que juega el Ingeniero civil en este proceso para su instrumentación en el PEA (encuesta a egresados y directivos).
También, diagnosticar el dominio por los estudiantes de los conocimientos precedentes básicos, necesarios para argumentar la toma de decisiones para resolver problemas; el estado actual de la integración de los conocimientos por los estudiantes; así como el estado de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas, a través de los Proyectos Integradores y observaciones a clases.
Etapa 2: Planificación-ejecución.
Objetivo: Planificar y ejecutar un sistema de acciones que contribuya al desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas profesionales en la carrera de Ingeniería Civil.
Ente las acciones del profesor se precisan:
1. Planificar y ejecutar actividades metodológicas en el colectivo de primer año, Topografía, en correspondencia con la estrategia metodológica del año, y dirigidas a la enseñanza y aplicación del sistema de invariantes funcionales de la habilidad en estudio, y de los nodos interdisciplinarios.
2. Preparar teórica y metodológicamente a los profesores que imparten la disciplina y planificar un taller metodológico de trabajo interdisciplinario con el claustro de la carrera.
3. Poner en práctica el manual sobre las relaciones interdisciplinarias con ejercicios y problemas integradores, para contribuir a solucionar una debilidad detectada en el diagnóstico y que posibilitará la integración de conocimientos precedentes.
4. Planificar espacios de intercambios en actividades docentes que el tema lo propicie, donde el profesor les transmita a los estudiantes y al grupo, el conocimiento del perfil profesional, modo de actuación y funciones del Ingeniero Civil
5. Insertar en la guía del programa Práctica Laboral de Trabajos Básicos de Ingeniería, tareas relacionadas con la habilidad en estudio desde la disciplina Topografía, durante la práctica sistemática y concentrada y planificar el PEA de la disciplina de Topografía con un carácter práctico, que contribuya al desarrollo de la habilidad en estudio.
6. Formular problemas con niveles adecuados de generalización, complejidad y vinculación con la práctica laboral en función de las relaciones interdisciplinarias establecidas y teniendo en cuenta el manual elaborado con tales fines y orientar a los estudiantes tareas extraclases que permitan ejemplificar al estudiante la aplicación del sistema de invariantes funcionales de la habilidad en estudio.
7. Orientar a los estudiantes tareas docentes investigativas.
Para los estudiantes se proponen: dominar de manera consciente el sistema de invariantes funcionales de la habilidad en estudio, participar activamente en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y argumentar la toma de decisiones para resolver problemas con niveles adecuados de generalización, complejidad y vinculación con la práctica laboral, aplicando el sistema de invariantes funcionales de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas, así como realizar las tareas docentes investigativas en los organismos donde desarrolla la práctica de trabajos básicos de Ingeniería, aplicando el SIF.
Etapa 3: Evaluación y Control.
Objetivo: Evaluar el efecto de la ejecución de las acciones para el desarrollo de la habilidad durante todo el proceso
Para el profesor se proponen acciones como: determinar los avances en su preparación científico-metodológica para la impartición de la disciplina bajo las nuevas concepciones, evaluar el dominio de los conocimientos precedentes básicos de los estudiantes de primer año, necesarios para el desarrollo de la habilidad en estudio, evaluar los avances en cada momento del desarrollo de la habilidad en estudio y la ejecución de las acciones del SIF de la habilidad en formación, en los estudiantes de primer año durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Disciplina Topografía.
Para los estudiantes se proponen acciones como: evaluar el dominio de sus modos de actuación en actividades grupales, su satisfacción por el desarrollo de la habilidad en estudio, así como autoevaluar sus conocimientos de la disciplina y su integración con otras disciplinas de la carrera.

 

METODOLOGÍA Y MÉTODOS

La investigación pertenece al proyecto: perfeccionamiento de la formación del profesional en pregrado y postgrado en la Educación Superior en Matanzas. Para su desarrollo en correspondencia, con la concepción dialéctico materialista, se aplicaron métodos de la investigación educativa del nivel teórico y empírico, promoviéndose de manera integral la transformación y la necesaria relación entre la teoría y la práctica. Del nivel teórico se aplicaron: el histórico-lógico para la búsqueda de tendencias y regularidades sobre el desarrollo de habilidades; el analítico-sintético para obtener las generalizaciones que se exponen; el inductivo-deductivo que facilitó trabajar en el nivel de lo particular con los fundamentos inferidos del estudio teórico y formular los nuevos juicios y generalizaciones que se sintetizan en el transcurso de la investigación; la modelación para la estructuración de la estrategia didáctica a través de la presentación de sus diferentes elementos componentes con una consecución lógica de acciones que transforman la realidad inicial.
Del nivel empírico se aplicó el análisis documental que permitió el estudio y valoración de los documentos normativos y planes de estudio (MES, 2017, 2018), exámenes parciales, trabajos de diplomas, informes de la práctica laboral, así como entrevistas y encuestas a estudiantes, egresados, profesores, empleadores y directivos para indagar sobre el desarrollo de la habilidad en estudio, se realizaron observaciones a clase para constatar la forma en que ellas contribuyen al desarrollo de las habilidades.
Se utilizó el criterio de expertos mediante el Método Delphi (en varios momentos de la investigación) a través del cual se determinaron los nodos interdisciplinarios de la disciplina Topografía, y luego a partir de ellos el nivel de aceptación para contribuir al desarrollo de la habilidad en estudio en los estudiantes de la carrera, en la elaboración de la estrategia que se presenta y en su evaluación. Los expertos fueron seleccionados sobre la base de sus conocimientos sobre habilidades, relaciones interdisciplinarias, Ingeniería Civil, y en particular de la disciplina Topografía. Inicialmente fueron 30 expertos, pero luego de haber calculado su nivel de competencia, por la naturaleza de la investigación se decidió trabajar solo con los de coeficiente de competencia alto, estos realizaron un acompañamiento durante todo momento en la investigación. La estrategia didáctica se circula entre los expertos seleccionados para que analicen y evalúen su estructura y contenido. Sus criterios sobre diferentes aspectos de la misma se recogen a través de la encuesta para tales fines en la primera ronda. Al concluir la segunda ronda para la recogida de valoraciones y sugerencias, de acuerdo con lo obtenido se efectúan las modificaciones pertinentes. Entre las sugerencias realizadas se destacan: elaborar ejercicios integradores que fueran desde lo más simple a lo más complejo, explicitar la fundamentación didáctica, aclarar que las acciones de la etapa planificación se realizan durante todo el proceso y especificar que las etapas se desarrollan en ocasiones simultáneamente. Las recomendaciones y sugerencias planteadas por los mismos, condujeron a un análisis más profundo con respecto a la estructuración sistémica de las etapas y de las acciones de la etapa de planificación-ejecución de la estrategia.
En la tercera ronda se entrega a los expertos la estrategia final con los cambios realizados, para que sea nuevamente evaluada y se obtienen resultados que demuestran su validez. La estrategia que se presenta tuvo en cuenta las valoraciones realizadas por los expertos en las tres rondas efectuadas. En los expertos se constató seriedad durante todo el proceso, se obtuvo el 100% de aceptación. La estrategia fue evaluada como un todo, pero se separó por partes para su mejor evaluación. El procesamiento y análisis de la evaluación de los expertos sobre los aspectos de la estrategia didáctica por el método Delphi se realizó a partir de la obtención de la matriz de frecuencia absoluta, la matriz de frecuencia absoluta acumulada y la matriz de frecuencias relativas y a partir de ellas las inversas de la distribución normal estándar acumulativa, con lo que se determinaron los puntos de corte y con 1,42 se determina una evaluación general de muy adecuada.
La triangulación permitió visualizar regularidades y especificidades en el estado inicial, la determinación de la información coincidente o contradictoria sobre el objeto de investigación y las transformaciones del problema investigado.

 

RESULTADOS

La estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas profesionales en la formación del ingeniero civil, como resultado de la consulta a expertos, mostraron su consistencia teórica y viabilidad de la misma y en los resultados de su constatación en la práctica permiten confirmar su viabilidad y validez práctica.
Para constatar la validez práctica y viabilidad de la estrategia didáctica se presentan y analizan los elementos más significativos de la organización, desarrollo y valoración de los resultados alcanzados en el desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas profesionales en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad de Matanzas, en el PEA de la Disciplina Topografía. La estrategia se comenzó a aplicar, en el curso 2018-2019 para Plan de estudio “D” y 2019-2020 en Plan “D’’ (2do año) y “E’’ (1er año).
Durante el desarrollo de las actividades de preparación, se logró en los profesores: la actualización en los problemas existentes en los organismos del territorio, el reconocimiento del vínculo universidad-empresa, la comprensión del SIF y de su enseñanza en el PEA; así como el reconocimiento de los nodos interdisciplinarios como complemento para favorecer en el estudiante el desarrollo de la habilidad en estudio.
Además, durante el trabajo colaborativo de los profesores, se diseñó el programa de la disciplina Topografía con un carácter práctico, para un mayor acercamiento del estudiante a la solución de problemas reales relacionados con su profesión y al logro de una mayor interacción universidad-empresa en el territorio. Se desarrollaron problemas docentes para la comprensión, fijación y generalización de los contenidos de la Topografía, así como casos de estudios y de tareas docentes investigativas para favorecer la sistematización del SIF de la habilidad en estudio. Se coincidió en que el proceso de evaluación se efectuaría de manera integral, cualitativa y sistemáticamente.
En el curso académico 2018-2019 para el Plan de estudios “D” se impartió la disciplina Topografía para estudiantes de segundo año; en el 1er semestre se impartió la asignatura Topografía I, con mayor cantidad de clases prácticas y talleres y la práctica laboral con 18 horas. Es válido reconocer que en la planificación de los cursos anteriores 2016-2018, existía un único taller. Se incorpora un seminario integrador con un informe final, donde se ponen en práctica las relaciones interdisciplinarias partiendo de las herramientas de la metodología de la investigación. Se planificación de tres tareas extraclases y dos tareas docentes investigativas. Con esta planificación se logra evaluar los conocimientos precedentes, de Topografía y la integración de los mismos, a través de la búsqueda y uso de la bibliografía científica, comunicación en el lenguaje de la ciencia, preparación y presentación de documentos y trabajos para eventos científicos, para cumplir el indicador conocimiento científico tecnológico de la profesión, la realización de trabajos en equipos, la valoración de sus resultados que facilitan llegar a consenso con creatividad e independencia, la ejecución del SIF en el PEA.
En el segundo semestre del mismo curso escolar se imparte la asignatura Topografía II (2018-2019 2do D), con un aumento también en actividades prácticas y en horas para la práctica laboral. Se evidencia de igual manera la transformación en cuanto a la autogestión del estudiante. Se efectuaron 6 reuniones metodológicas con los colectivos de año de primero y segundo año que permitió la valoración del aprendizaje de los nodos interdisciplinarios. Cada profesor trazó estrategias para potenciar el desarrollo del aprendizaje de los nodos interdisciplinarios.
En el curso 2018-2019 se desarrolló una reunión metodológica con el colectivo de segundo año y el jefe de carrera previo al inicio del curso escolar con el objetivo de insertar en la guía metodológica del Proyecto Integrador II: tareas que implicaban desarrollar la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas, durante la práctica sistemática y concentrada. La guía para el curso 2019-20 se reelaboró en función de las modificaciones del Plan de estudios para Práctica Laboral de Trabajos Básicos de Ingeniería y tuvo en cuenta los objetivos de esta investigación. Las actividades anteriores forman parte del aseguramiento para iniciar el PEA de la Topografía con un enfoque de carácter práctico, que contribuya al desarrollo de la habilidad en estudio en estudiantes de Ingeniería civil. Las etapas de la estrategia didáctica se aplicaron simultáneamente durante todo el PEA de la Topografía.
Para la evaluación del desarrollo de la habilidad en estudio por los estudiantes en el curso 2018-2019, se efectuaron observaciones a clases, encuestas y entrevistas, revisión y discusión de informes de prácticas laborales y de proyectos integradores, para monitorear los cambios que se manifestaban. Los elementos a tener en cuenta en ellas, se sustentaron en las dimensiones e indicadores de la operacionalización del desarrollo de la habilidad en estudio (Pedroso y Tarifa, 2018, Pedroso, et al, 2020). Se realizó un examen diagnóstico en la primera actividad práctica, para evaluar el dominio de los conocimientos precedentes básicos, necesarios para desarrollar la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas Se aplicó a grupos de tres o cuatro estudiantes para desde el inicio conformar los equipos de trabajo que, durante el semestre, contribuirían al desarrollo del aprendizaje colaborativo. El análisis de los resultados identificó las dificultades más frecuentes relacionadas con: analizar las variantes o alternativas propuestas argumentando cada una, argumentar la toma de decisiones definitiva y contextualizada en el problema a resolver. Para ello se coordinó la impartición de conferencias, por diferentes especialistas, de temáticas relacionadas con estos temas y otros de interés durante el semestre.
La evaluación de los estudiantes en el diagnóstico permitió la determinación de las principales debilidades con respecto al desarrollo de la habilidad en estudio a partir de los indicadores posibles a medir (Pedroso, 2019). Se realizaron las acciones diagnósticas, de panificación-ejecución y de evaluación previstas para lograr la motivación en los estudiantes y contribuir al desarrollo de: los conocimientos precedentes básicos, conocimientos de la Topografía y su integración y la ejecución de las acciones del SIF de la habilidad, durante todo el PEA de la Topografía. Estas acciones estuvieron sujetas a la evaluación sistemática de los estudiantes. Se reconoce que las actividades que realizaron los equipos se basaron en la ejecución de las acciones del SIF de la misma que describen un modo de actuación.

 

DISCUSIÓN

La puesta en práctica de la estrategia didáctica condujo a una transformación cualitativamente superior de estos estudiantes al obtenerse resultados superiores a los del diagnóstico inicial y a los del cierre del primer semestre. Al realizar una comparación entre el estado de la variable en el diagnóstico inicial y los resultados obtenidos después de la aplicación de la estrategia didáctica se constatan los avances alcanzados y las transformaciones logradas.
Las ideas fundamentales que expresaron los estudiantes al inicio de la implementación de la estrategia elaborada se relacionaron con: sienten temor por la Topografía a partir de la influencia que ejercen los criterios de estudiantes de otros años, deseos por conocer los conocimientos que ofrece la disciplina, aprender cómo utilizar estos para beneficio de las obras y construcciones y realizar actividades prácticas donde puedan aplicar sus conocimientos y habilidades.
Se destacan como aspectos positivos: mayor implicación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades en lo que avanzaba el semestre, la motivación de los estudiantes al corroborar en la práctica la integración de los contenidos, demandó de los profesores mayor preparación y la búsqueda de nuevos ejercicios y problemas sobre situaciones reales, el reconocimiento por los estudiantes de las ventajas del trabajo en equipos, de la distribución de tareas y del debate grupal para el consenso en la toma de decisiones, la presentación de los resultados de los informes de los proyectos integradores en jornadas científicas estudiantiles.
Es necesario significar que el colectivo de año juega un papel importante en la puesta en práctica de la estrategia y en ocasiones no siempre contó con la implicación permanente de todos los actores en la misma. Los resultados demuestran que la estrategia didáctica contribuyó a perfeccionar el PEA y que confirmaron su validez, y viabilidad en la carrera de Ingeniería Civil. Las actividades realizadas no desconocieron las cualidades de la personalidad del estudiante, sus conocimientos previos, los métodos de enseñanza del profesor, los materiales docentes, la influencia del grupo, las características de los diferentes organismos y de los casos de estudios, etc.

 

CONCLUSIONES

La estrategia didáctica como resultado científico, se estructuró sobre la base de la operacionalización de la habilidad objeto de estudio y permitió minimizar las dificultades y limitaciones encontradas en el diagnóstico para contribuir al desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Topografía se planificó esencialmente práctico y tuvo en cuenta las acciones diagnósticas, panificación-ejecución y de evaluación para contribuir al desarrollo de la habilidad argumentar la toma de decisiones para resolver problemas en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil.

 

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Datos del (los) autor (es)

¹Master en Matemática Numérica. Ingeniero Civil. Profesor Auxiliar. Jefe Dpto. Construcciones y Coordinador de carrera en la Universidad de Matanzas. ORCID: 0000-0001-9767-9379

²Doctor en Ciencias Técnicas. Profesor Titular. Asesora de la Rectora en la Universidad Matanzas. Cuba. ORCID: 0000-0001-9070-7381