Revista Atenas. ISSN: 1682-2749. Nro. 61 (2023) enero-diciembre págs.[1 - 12] http://atenas.umcc.cu

La sustentabilidad aplicada en la formación del Técnico Superior Universitario
Sustainability applied in the formation of the Higher University Technician
Sustentabilidade aplicada na formação do Técnico Universitário

Artículo de investigación

Martin Gerardo Martínez Valdés
Universidad Tecnológica del Usumacinta / Universidad Autónoma de Chiapas, México.
https://orcid.org/0000-0002-0953-0986
mmartinezvaldes@utusumacinta.edu.mx

Dorian Francisco Gómez Hernández
Universidad Autónoma de Chiapas, México.
https://orcid.org/0000-0003-3154-0061
dorian.gomez@unach.mx

Neysi Flores Ramírez
Universidad Autónoma de Chiapas, México.
https://orcid.org/0000-0002-8076-4611
neysi.flores@unach.mx

Recibido: 15/11/2022   Evaluado: 17/12/2022     Aceptado: 19/01/2023                                                                                                                                        

Cómo citar el artículo: Martínez-Valdés, M. G., Gómez-Hernández, D. F. & Flores-Ramírez, N. (2023). La sustentabilidad aplicada en la formación del Técnico Superior Universitario. Atenas, nro 61, e11366, 1-12.

Resumen
La sustentabilidad, como proceso de obtención de calidad de vida, es en estos momentos una preocupación de las instituciones educativas, públicas y privadas, derivada de los procesos de acreditación que involucran a las diferentes disciplinas, para responder a las necesidades del sector social y empresarial. El objetivo del presente artículo es establecer la opinión de los Técnicos Superior Universitarios (TSU) en Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia de la Universidad Tecnológica del Usumacinta (UTU), en Chiapas, México, con respecto a la sustentabilidad en su modelo académico. Se aplicaron 54 encuestas a estudiantes de tercer cuatrimestre agrupandolas en cuatro categorías: “Apropiación de conocimiento”, “Relación universitaria”, “Educación universitaria” e “Impacto socioeconómico”. Los resultados muestran que debe ser prioridad para el desarrollo del estudiante la relación con el sector social, la equidad, solidaridad, formación del docente, e instalaciones eficientes, para la formación de un profesionista de carácter sustentable.
Palabras clave: Proceso de formación del estudiante, Educación Superior, Sustentabilidad Aprendizajes.

Abstract:
Sustainability, as a process of obtaining quality of life, is currently a concern of public and private educational institutions, derived from the accreditation processes that involve the different disciplines, to respond to the needs of the social and business sector. The objective of this work is to establish the opinion of the Higher University Technicians (HUT) in Business Development Marketing Area, of the Technological University of Usumacinta (UTU), in Chiapas, Mexico with respect to sustainability in their academic model. 54 surveys were applied to students in the third quarter, grouping them into four categories: "Knowledge appropriation", "University relationship", "University education" and "Socioeconomic impact". Results show the relationship with the social sector, equity, solidarity, should be a priority for the development of the student. teacher training, and efficient facilities, for the training of a professional of character sustainable.
Keywords: Student training process, Higher Education, Learning Sustainability.

Resumo
A sustentabilidade, enquanto processo de obtenção de qualidade de vida, é atualmente uma preocupação das instituições de ensino, públicas e privadas, derivada de processos de acreditação que envolvem diferentes disciplinas, para responder às necessidades do setor social e empresarial. O objetivo deste artigo é estabelecer a opinião dos Técnicos Universitários Superiores (TSU) em Desenvolvimento de Negócios, Área de Marketing da Universidade Tecnológica de Usumacinta (UTU), em Chiapas, México, sobre a sustentabilidade em seu modelo acadêmico. Foram aplicados 54 inquéritos a estudantes no terceiro trimestre, agrupando-os em quatro categorias: "Apropriação do conhecimento", "Relação universidade", "Formação universitária" e "Impacto socioeconómico". Os resultados mostram que a relação com o setor social, equidade, solidariedade, formação de professores e instalações eficientes devem ser prioridade para o desenvolvimento do aluno, para a formação de um profissional sustentável.
Palavras-chave: Processo de formação do aluno, Ensino Superior, Sustentabilidade da Aprendizagem.

Introducción
La sustentabilidad fomenta el cuidado del medio ambiente, la preservación de recursos limitados, el crecimiento económico, la responsabilidad social y sugieren la implementación de una producción más limpia y una actitud pro ambiental, induciendo mejores prácticas en la forma que funcionan las instituciones (Chapman y Shigetomi, 2018; Satish and Nagesha, 2018).

El entorno cambiante y globalizante en la que las universidades se desarrollan, promueven la reestructura de las capacidades estratégicas para responder a las inestabilidades de los ambientes y mantener vigentes sus funciones con potenciar actividades hacia la sociedad, con la finalidad de transformar a la comunidad universitaria en ciudadanos comprometidos y socialmente responsables (Cervantes-Rosas y Aldeanueva-Fernández, 2016). La educación sustentable es primordial para el avance de la conciencia ambiental y la responsabilidad global (Chuvieco et al., 2018), exponen que las instituciones educativas a nivel superior son los agentes de cambio en el avance de prácticas más sustentables. Además, refieren que la educación ambiental, específicamente en el nivel superior, influye positivamente en el comportamiento diario sobre hábitos de sustentabilidad (Perkins et al., 2018).

La posibilidad de considerar dimensiones de atención a los saberes disciplinares en su aplicación, promueve que los procesos de planeación, de las instituciones, se desarrollen con un sentido amplio, con oportunidades en los aspectos de aprendizaje social e impacte en la solución de necesidades inherentes, con ideas concretas, objetivas y sobre todo creativas con enfoque transfronterizo (González-Gaudiano, et al., 2015).

Es necesario desarrollar, en esta forma de vivir, resultados en la adquisición de competencias transversales, mediante la aplicación de actividades de enseñanza aprendizaje que permita que el individuo responda a una sociedad con libertad, ética, valores, democracia, autonomía y cultura regional (Aznar-Minguet et al., 2016). El deber institucional es sustancial para el desarrollo de una sustentabilidad aplicable, originando iniciativas desde su identidad para proponer estrategias que aporten en la solventación de situaciones en una sociedad planetaria (Murga-Menoyo, 2017), lo que ocasiona transformaciones de realidades al revolucionar procesos de atención hacia la sociedad, lo que impacta en una actividad educativa incluyente, transfronteriza, de gestión ambiental y lograr apropiación del conocimiento (Hernández-Morales et al., 2019).

Esto motiva la generación de capital humano, al adquirir la obligación de ser participe en formas de pensar y actuar con base a tendencias y visión a largo plazo, por lo que la sustentabilidad se coloca en su campo de estudio y de realización de propuestas de nuevo enfoque cognitivo (Alba-Hidalgo, 2017). Mantener y desarrollar los valores universitarios, permite una definición clara para influir en evitar la degradación de los factores de producción que afecten la posibilidad de obtener la calidad de vida de la población, por lo que es necesario incluir la cultura ambiental en el estudio, así como reconocer la influencia del conocimiento y comportamiento humano con la apertura de proyectos enfocados a la atención de las políticas académicas dirigidas a la atención holística con el medio físico y humano (GESU, 2018; Monforte-García et al., 2016; Zapata-González et al., 2016).

Metodología y métodos
La Universidad Tecnológica del Usumacinta (UTU) se encuentra en la parte sur del Estado de Tabasco, ubicada en el municipio de Emiliano Zapata, colinda con los municipios de Tenosique y Balancán Tabasco, y el municipio de Palenque Chiapas, mismos que están en la región transfronteriza con el país de Guatemala. La UTU cuenta con siete carreras en el programa de TSU y seis de licenciatura, el trabajo se desarrolló en el periodo mayo-agosto 2020 con la aplicación de encuestas a 54 alumnos de tercer cuatrimestre del programa educativo TSU en Desarrollo de Negocios, Área Mercadotecnia, se utilizó el instrumento referido por Martinez-Valdes, y Juárez-Hernández, (2019), que considera 27 ítems en cuatro categorías la primera se refiere a “Apropiación de conocimiento” con ocho ítems, segunda “Relación universitaria” con ocho ítems, tercera “Educación universitaria” con ocho ítems e “Impacto socioeconómico” con tres ítems, con variables de respuesta en la escala de Likert nulo (1), poco, (2), regular (3), bueno (4), excelente (5), los resultados se analizaron mediante estadística descriptiva, utilizando Microsoft Excel, 2010 (Canto de Gante et al., 2020).

Resultados y discusión
En aspectos sociodemográficos la conformación de los grupos académicos, se integran por 54 % de mujeres y 46 % de hombres, con un promedio de edad de 19.26 años, habitan en el área rural, que refiere poblaciones inferiores a los 50 000 habitantes. En lo que respecta a las respuestas conforme análisis descriptivo desarrollado con la escala de Likert (Alvarez-Risco et al.2021), se considera que la moda presentó una clasificación de bueno que permite mostrar interés, así como mediana, media y promedio acorde a la clasificación de regular, que implica un desarrollo de aprendizajes importantes, sobre todo de actividades tendientes al saber hacer, que es la base del 70 % de práctica del modelo educativo (Figura 1) y que si no se cuida su atención, puede convertirse en un aspecto que requiera de interés urgente.

 
Figura 1. Análisis descriptivo de aplicación de cuestionario

En estas condiciones, con respecto a la primera categoría (Tabla 1) de “Apropiación de conocimiento”, referente a la condición de conocer el ambiente en la localidad, los estudiantes expresan que es de forma regular y buena, lo que significa que se debe de prestar mayor atención y comprensión hacia su entorno, por lo que es necesario influir en el desarrollo personal con aplicación de conocimientos, que permita involucrarse en la relación sociedad con la naturaleza (Pereira y Escorcia, 2015). En este sentido, se debe considerar las relaciones transfronterizas derivado de existir una relación directa a nivel cultural que permite que nuestro contexto sea distinto a otras regiones y forma conciencias (Ramos-Rojas, 2016).

Con respecto a la importancia de tomar en cuenta el efecto al ambiente en las actividades diarias, un 59 %, comenta que es necesario influir en la generación de actividades que desarrollan en su carrera, para que exista intervención de forma cotidiana con actitud y conciencia. Al considerar la preocupación por el cuidado del ambiente hacia la comunidad, el 78 % de la población están interesados, aunque se tiene que reforzar este punto derivado de que solo el 22 % opina que se participa y sobre todo que repercute en su aprendizaje, al considerar el ambiente transfronterizo como acción.

Referente a conocer el término de sustentabilidad y su contribución, solo el 15 % de la población estudiantil la conoce, el 68% lo tiene como visto, por lo que es necesario reforzar la aplicación del término y vivirlo para que exista apropiación y externarlo a las actividades a realizar para ser participativo. Como universitario, conocer los objetivos de la sustentabilidad, solo el 1.85 % lo conoce, el 83.34 % se presume conocerlo, lo que origina proporcionar talleres, pláticas, foros, visitas guiadas a poblaciones fronterizas.

Para el caso de la participación en eventos dentro y fuera de la universidad en temas de sustentabilidad hacia beneficio de la comunidad, se debe trabajar con la aplicación de conocimiento hacia los entonos, debido a que el 81.48 % de la población de la carrera opina que se debe incluir en actividades hacia la sociedad, más allá de lo local, hacia lo regional que incluye la frontera, en virtud de su formación profesional.

Tabla 1. Respuestas de “Categoría de apropiación de conocimiento”

Las condiciones de apreciación de la segunda categoría “Relación universitaria” (Tabla 2), el 66.66 % de la población estudiantil opina que debe existir en la universidad un instrumento formal que dirija los procesos de diagnóstico y sustentabilidad, esto permite direccionar acciones de divulgación para trabajar en este tema y corregir acciones. Por otro lado, el 70.38 % de la población, comentan que la institución requiere de una unidad, oficina o servicio de carácter técnico – administrativo que se dedique de forma exclusiva a tratarlo, en este caso es reforzar las políticas internas que permita minimizar las brechas relacionadas con el ambiente de productividad, competitividad, innovaciones y cooperación (Licha, 2018), con visión de relaciones transfronteriza de aprendizaje. 

Tabla 2. Respuestas de la categoría “Relación universitaria”

Por otro lado, si la institución considera redes de colaboración institucional, empresarial o social, que definan proyectos sustentables, donde intervienen los alumnos, solo el 5.56 % dice que sí, por lo que, es necesario ocuparse en la colaboración institucional y sobre todo con la carrera, revisar plan de estudios, revisar la atención transfronteriza, considerar por medio de invitaciones apoyar aprendizajes, generar proyectos conjuntos que consideren crecimiento mutuo (Alba-Hidalgo, 2017). Para definir si el plantel implementa líneas de acción de sustentabilidad con enfoque de cultura emprendedora, el 14.81 % comenta que es positivo, y solo el 9.26 % que se aplica, esto implica reprogramar acciones para que los planes de TSU agreguen el cuidado del ambiente, inclusión, cultura emprendedora para alcanzar parte del perfil de egreso (Cantú-Martínez, 2013).

En cuestión de infraestructura e instalaciones, sí cuentan con los criterios de sustentabilidad, el 3.7 % comentan que son funcionales, por lo que hay que aplicar mejoras sustanciales con proyectos que permitan ajustar las existentes para la generación del conocimiento, sobre todo, desarrollar políticas ambientales o de sustentabilidad de la institución.

Tabla 3. Respuestas de “Educación universitaria”.

La propuesta si el tema es importante para la capacitación, desarrollo académico, profesional y entender las relaciones comerciales entre fronteras, el 88.89 % lo considera importante; por lo que, se muestra interés en hacer foros, ponencias, integrar temas, unidades, proyectos, aspectos que cubran esta inquietud, que puede ayudar a tratar la sustentabilidad como elemento propio hacia la institución, porque solo el 16.67 % estima que sí se trata, y el 70.37 % de forma regular, es reforzar argumentos en las materias.

Las condiciones de evaluación de la tercera categoría “Educación universitaria” (Tabla 3). Resultó que el 87.04 % de los estudiantes opinan que, en los programas de estudio, se deben incluir temas específicos, esto hace necesario que se apliquen estos conocimientos en las materias como fuente de aprendizajes y lo respalda que el 81.48 % evalúa que el docente, debe de hacer énfasis la parte del saber hacer y hacer por lo que es sumar compendios en la transversalidad del proceso, sin perder la regionalización con la frontera México-Guatemala.

Por otro lado, el 7.41 % comenta que los docentes generan propuestas de atención hacia la sustentabilidad, lo que exige que en los programas en cada unidad de competencias se activen elementos de formación hacia el TSU. Para esto el 94.44 % considera que se debe aplicar el tema en el desarrollo de sus aprendizajes, lo que permite diferenciar casos específicos para su aplicación en las unidades de competencia. Un aspecto relevante es que solo el 20.37 % opina una preparación óptima, por lo que es necesario trabajar con desarrollo de capacidades hacia él docente en ambientes de aprendizaje, unificar los conocimientos, objetivos, propósitos, competencias y el ambiente de estudio.

Con respecto a la comunicación, los estudiantes refieren que el 94 % requiere mejoras con propuestas de atención transversal sobre relaciones institucionales y vinculación, que influye si el cuerpo docente tiene líneas de investigación referentes al manejo sustentable, por lo que es necesario participar en la intervención al sector social y productivo, que debiera ser atendió desde la misma clase con integración, saberes,  manejo de estrategias como participación en proyectos, atención a problemas específicos, aula invertida, entre otros (Monforte-García et al., 2016).

Las condiciones de apreciación de la cuarta categoría “Impacto socioeconómico“, (Tabla 4), solo un 11.11% sabe que la Universidad tiene vínculos con organizaciones e instituciones que impacten con proyectos sustentables a  nivel socioeconómico, aquí, es que la extensión y los esquemas de relaciones empresariales proyecten una atención  sobre el enfoque, sobre todo que el 9.26 % opinan que se está cumpliendo de forma excelente; sin embargo el 79.63 % de los estudiantes propone que se debe de atender al sector social con alternativas de índole económico-ambiental, por lo que es necesario planear y actuar sobre este tema para que el TSU responda a oportunidades presentes y futuras.

Tabla 4. Respuestas de “Impacto socioeconómico”.

Conclusiones
En lo que respecta a la primera categoría de “Apropiación de conocimiento”, es necesario que en las clases se proyecte la aplicación de los temas de sustentabilidad hacia la comunidad universitaria y la sociedad, por tener en promedio un factor regular a bueno, requiriendo un refuerzo de las actividades para formar a los estudiantes de TSU en Desarrollo de negocios, área Mercadotecnia, en ese ámbito y se convierte en parte de su razón profesional.   

Para la segunda categoría de “Relación universitaria”, es reforzar las acciones hacia conceptualizar y apropiarse de esta forma de actuar, promover su aplicación con políticas y desarrollo de capacidades en los TSU, esto por las exigencias que se presentan en las empresas por el cuidado del ambiente, y así incentivar su estudio y apropiación de concepto.

En la tercera categoría “Educación universitaria”, se requiere crecer en la atención hacia la parte interna con la comunidad universitaria, e implementar procesos de externalización hacia la sociedad, que permite a los estudiantes aplicar conocimientos y reforzar su participación con aprendizajes del entorno para crecimiento de su saber hacer y ser, estos elementos integrarlos en las materias y, por ende, los docentes contribuir con investigaciones que genere una atmósfera de aprendizaje sustentable y transfronterizo.

Con respeto a la cuarta categoría “Impacto socioeconómico “, la universidad debe promover un esquema de extensionismo hacia el sector social con proyectos que involucren la parte de crecimiento económico en la población, aunado a que el TSU en Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia, se involucre para que exista una formación integral.

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Contribución autoral:
Martin Gerardo Martínez Valdés: Conceptualización, metodología, investigación y escritura
Dorian Francisco Gómez Hernández: Conceptualización, validación, revisión, edición y supervisión.
Neysi Flores Ramírez: Conceptualización, escritura, visualización y edición.

Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés.

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