INTRODUCCIÓN

La educación de calidad y la formación integral son dos objetivos que se mantienen vigentes en los sistemas educativos, para lograrlos se han desarrollado reformas que se apegan, en sus diseños curriculares, a diversos enfoques (conductista, funcionalista, constructivista, socioformativo, entre otros). Asimismo, cada transformación educativa ha explicitado la necesidad de atender los desafíos derivados de una sociedad que transita, desde la sociedad industrial a la sociedad de la información y, de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento (Tobón, 2017). Es entonces que, la Socioformación se coloca como un enfoque pertinente a los retos, no solo educativos sino sociales, que no son ajenos entre sí y que, por el contrario, demandan atenderse a partir de reconocer a la sociedad como un contexto cambiante (Maldonado, 2015).
La socioformación recupera planteamientos del pensamiento sistémico-complejo, emerge desde inicios del nuevo siglo (Tobón, González, Nambo & Vázquez, 2015; Tobón & Núñez-Rojas, 2006; Tobón, 2013a), precisando la pertinencia de repensar las maneras de atender la formación a partir de incorporar a la educación los problemas del contexto. Así, uno de los principios relevantes de este enfoque, refiere a las competencias como concepto que articula el saber ser, hacer, conocer y convivir, orientando la movilización de saberes para la resolución de problemas reales del contexto. Es entonces que, a partir del énfasis en el actuar del sujeto, se coloca a la metacognición socioformativa como un concepto necesario y acción clave, para propiciar y sostener cambios pertinentes en la educación y la sociedad (Sánchez-Villaseñor, 2017).
La metacognición socioformativa recupera los planteamientos iniciales de la metacognición, en donde se conceptualiza como la “cognición de la cognición”, es decir, como un proceso que refiere al conocimiento de la propia cognición, incluyendo la metacognición del conocimiento y la metacognición de la experiencia o regulación (Flavell, 1979; Peronard, 2005; Prado & Ruiz, 2013; Escobar, Barcelo, Meza, Ladino, Campo & Trillos, 2016; Sáiz-Manzares & Pérez, 2016; Campo, Escorcia, Moreno & Palacio, 2016). No obstante, el enfoque socioformativo amplía sus alcances conceptuales y de aplicación, al colocarla como eje central en la mediación docente en la formación integral, centralizándola como un aspecto de autorrealización del sujeto, para propiciar el bienestar social a través de la actuación metacognitiva dirigida a una meta, realizando mejoras (Tobón, 2013b; Tobón, González, Nambo & Vázquez, 2015; Herrera, Espinosa, Saucedo & Díaz, 2018).

METODOLOGÍA Y MÉTODOS

Tipo de Estudio
Se llevó a cabo una investigación de tipo cualitativo, en el cual se trabajó con una estrategia metodológica de investigación documental de formas discursivas, enfocada a describir los ejes claves, importancia y vinculación de la metacognición socioformativa.
Técnica de Análisis
El propósito de la presente investigación, es analizar información en torno a la metacognición socioformativa, para ello se trabajó con la técnica de cartografía conceptual, realizando un análisis documental (Tobón, 2012). Dicha técnica se trabaja bajo un modelo sistemático con el cual se construye, analiza y explican conceptos académicos y su relación con otros conceptos, con la intensión de identificar vacíos teóricos que propicien investigaciones nuevas. Lo anterior, permite nuevas formas de observar, estructurar y conducir conceptos mediante la contrastación de diferentes formas de ver y pensar desde el enfoque socioformativo. Así, la cartografía conceptual, a partir de Tobón (2012), se conforma de ocho ejes que se describen en la tabla 1.

Tabla 1. Ejes de la cartografía conceptual del concepto metacognición socioformativa

1. Adaptado de “Cartografía conceptual”, (Tobón, 2012), CIFE.

Criterios de Selección de Documentos

 

RESULTADOS

Se analizaron diferentes tipos de documentos, principalmente capítulos de libros y artículos de revistas, cada uno relacionado a la metacognición, tanto desde la Socioformación como desde la educación. Asimismo, se reconoció la ubicación de cada documento, priorizando Latinoamérica y Norteamérica, al tiempo de reconocer la trayectoria del autor. Enseguida se localiza la tabla 3, en donde se enlista los documentos esenciales.

Tabla 3. Documentos Analizados en el Estudio

La metacognición socioformativa se articula con cuatro términos. Los dos primeros se integran en “metacognición”, en donde el primero refiere a “meta” y se ubica en dos acepciones, una es del lat. meta, en donde significa fin sobre el que se dirigen las acciones o deseos de alguien, otra del gr. meta que responde a un uso de elemento compuesto, por lo que su significado se asocia a junto a, después de, entre, con, o acerca de. El segundo término corresponde a “cognición” que procede del lat. cognito –oñis y el cual se define como la acción de conocer (RAE, 2015).
Los dos últimos términos se corresponden a la noción de socioformación, integrándose primero de sociedad que se ubica en el lat. societas-atis, focalizándose a la agrupación de personas, las cuales se conjuntan como una unidad diferente a la de cada uno de sus integrantes, en donde se corresponden con la intención de lograr una meta de cooperación mutua. El segundo se orienta al término “formar”, cuyo origen se identifica en el lat. formare significando crear, educar, adiestrar, relacionado al desarrollo, aptitud o habilidad tanto en lo físico como en lo moral (RAE, 2015; Tobón, 2005).
En conjunto, la metacognición ha sido un término que emerge de los planteamientos de Flavel (1979) quien lo define como la cognición de la cognición, ubicándolo como un proceso y no como un producto. Entonces, se entiende en su conjunto como el proceso que ejerce control sobre los procesos cognitivos y que se compone de dos elementos, el conocimiento metacognitivo y el conocimiento de la experiencia o regulación. Asimismo, se reconoce que, entre el conocimiento metacognitivo y el conocimiento cognitivo, la diferencia radica en cómo es usado el conocimiento derivado de tres categorías, la persona, la tarea y la estrategia. 
Por su parte, Tobón (2013c) integra la metacognición al enfoque socioformativo y lo enfatiza como un proceso mediante el cual, las personas mejoran continuamente su desempeño para el logro de metas, principalmente mediante procesos reflexivos que se orientan bajo valores determinados por referentes externos, tal como se presenta en la tabla 4. Así, posiciona la metacognición como parte del quehacer educativo, en la función del docente estratégico encargado de llevar a cabo la mediación docente, esto para lograr mejoras continuas en la actuación de las personas que colaboran para logar una meta.

Tabla 4. Elementos que dividen e integran la metacognición socioformativa

La metacognición socioformativa se ubica en el enfoque socioformativo, el cual refiere a un enfoque formativo que responde a planteamientos de la sociedad del conocimiento, abordando la formación a partir de atender problemas reales del contexto y los cuales, para su solución, requiere del trabajo colaborativo y la transversalidad de saberes, así como la actuación de los mismos. Un elemento a resaltar de la socioformación, es cómo y dónde articula la metacognición como parte de sus principios, en donde reconoce que cada situación a resolver se configura a partir de una complejidad en la que es posible y necesario propiciar, desde la mediación, procesos reflexivos individuales y grupales, tanto para realizar mejoras, como para la gestión del conocimiento y co-creación de los mismos (Tobón, Guzmán, Hernández & Cardona, 2015).

Como proceso de actuación hacia la mejora y la resolución de problemas, la metacognición socioformativa se caracteriza por cinco elementos (Tobón, 2013a).
Meta pertinente al proyecto ético de vida y la resolución de problemas. Lo cual refiere a, la mejora continua mediante la actuación con valores como la responsabilidad y honestidad orientados a una meta pertinente, es decir a la resolución de problemas del contexto real.
Desarrollo de Competencias. Las cuales se reconocen como parte de la formación integral, conceptualizándolas como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto bajo lineamientos éticos que correspondan a la búsqueda del mejoramiento continuo de la persona y la sociedad.
Niveles de complejidad que requieren de la reflexión individual y colectiva. Elemento al que confiere establecer indicadores de desempeño como aspectos que orientan la resolución de los problemas del contexto, esto a partir de reconocer la complejidad del problema y articulando la colaboración para realizar mejoras continuas en el logro de las metas compartidas.
Evaluación como desempeño idóneo. Lo cual refiere al uso intencionado de estrategias metacognitivas como un camino hacia la acción, las cuales incluyen movilizar saberes para optimizar procesos y actividades en la resolución de problemas, la gestión del conocimiento y la colaboración.
Mediación socioformativa. Entendida como la actuación del docente para promover el aprendizaje a través de plantear problemas del contexto que se resuelvan mediante la gestión del conocimiento, la visión compartida, el trabajo colaborativo, el emprendimiento y la metacognición.

La metacognición socioformativa se diferencia de la metacognición en sus planteamientos iniciales, en tanto la coloca como un elemento de la educación, propia del actuar docente, atribuyéndole la función de generar mejoras continuas que se generan de forma individual y colectiva (Tobón, 2013c). Asimismo, en la tabla 5 se desarrollan las principales diferencias entre ambos conceptos.

Tabla 5. Diferencias entre la metacognición y la metacognición socioformativa

A partir del enfoque socioformativo la metacognición socioformativa se divide y conforma de dos elementos, uno corresponde a los procesos de actuación y el otro a la autorregulación (Tobón, 2013c). No obstante, es posible clasificar la metacognición en antes, durante y al final de la actividad, como se nuestra en la tabla 6.

Tabla 6. Tipos de metacognición que corresponde al proceso para la relación de un problema del contexto.

Fuente: Tobón (2013c)

La metacognición socioformativa se vincula con la sociedad del conocimiento y el pensamiento completo, entendiendo que la primera responde al compromiso de formar sujetos capaces de gestionar el conocimiento para su aplicación y, el segundo, considerando que la articulación del conocimiento implica reconocer la complejidad de los problemas derivados de la realidad social. Así, el pensamiento complejo se relaciona específicamente con la metacognición socioformativa, ante la necesidad de resolver problemas del contexto siguiendo la actuación colaborativa y multidisciplinar (Tobón, 2013a; Hernández, 2013; Morin, 2000).

Dentro del proceso de mediación desde la socioformación, la metacognición es una actividad clave e importante para realizarla con los estudiantes, esto con el apoyo de guías de trabajo, artículos y libros, los cuales deben ser seleccionados por el docente. La metacognición socioformativa se desarrolla con una metodología MADFA (Metacognición Antes, Durante y al Final de un Actividad) en donde se articulan diferentes preguntas, como cuestionamientos que provocan la reflexión individual y colectiva, con la finalidad de generar mejoras constantes en el proceso de logro de la meta formativa y la resolución de problemas del contexto.

DISCUSIÓN

La metacognición es un concepto ampliamente abordado en el contexto educativo, no obstante, se localiza un vacío teórico en su definición, características y diferencias, entre lo planteado en sus inicios y su vigencia actual, así como desde el enfoque Socioformativo. Entonces, reconociendo a la socioformación como un enfoque que se ha consolidado mediante estudios conceptuales y empíricos, propios del contexto iberoamericano, resulta relevante clarificar conceptualmente la metacognición socioformativa (Tobón, 2005). Es así que, la Metacognición Antes, Durante y al Final de la Actividad (MADFA) debe reconocerse como estrategia que promueve el logro de metas, el desarrollo de competencias y el bienestar social (Robledo, Arias, Palomo, Andina & Rodríguez, 2018).
De tal manera, la metacognición socioformativa se posiciona como pertinente y necesaria para la actuación en pro de lograr metas relacionadas al bienestar social y educativo actual. Asimismo, se sitúa como elemento que favorece el desarrollo de competencias, determina los procesos de actuación y los momentos de autorregulación, principalmente siguiendo la metodología MADFA, con intención de corregir errores e incluir el trabajo colaborativo (Tobón, 2013c; García, López-Rodríguez & del Ángel, 2014).
El enfoque socioformativo mantiene relación con la sociedad del conocimiento, en donde se plantea que éste, es una construcción que se realiza mediante la atención a los problemas del contexto que se configuran como entornos complejos, los cuales requieren del uso de la tecnología como medio para gestionar el conocimiento a través de la colaboración y el actuar ético (Tobón, 2005). Bajo la misma idea, se enfatiza el logro de una visión compartida, en donde la sociedad del conocimiento demanda la transformación educativa en aspectos como la linealidad en la enseñanza, la fragmentación del conocimiento y la priorización del transmitir contenidos. A lo cual, la metacognición socioformativa responde con la articulación de cinco elementos claves: 1. Meta pertinente al proyecto de vida y la solución de problemas; 2. Desarrollo de competencias; 3. Niveles de complejidad; 4. Evaluación del desempeño y 5. Mediación socioformativa (Tobón, Guzmán, Hernández & Cardona, 2015).

 

CONCLUSIONES

A partir del análisis llevado a cabo, se puede establecer que la metacognición socioformativa, abordada desde la socioformación, consiste en un proceso que se sitúa en la mediación docente para propiciar mejoramiento en las actuaciones de los estudiantes, esto a partir de preguntas que apuntan a la reflexión individual y grupal atendiendo así a lo planteado por el pensamiento complejo. Asimismo, responde a los desafíos vigentes derivados de la sociedad del conocimiento.
En cuanto a la sociedad del conocimiento, la metacognición socioformativa representa la posibilidad de propiciar cambios en la educación, colocando a las TIC como medio para resolver problemas y gestionar el conocimiento. Así también, apremia a la formación de ciudadanos con talento a partir de reconocer la pertinencia de abordar los problemas del contexto a través de proyectos formativos, los cuales se dirijan a gestionar el conocimiento, esto involucra la selección, análisis y co-creación del mismo.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Campo, C., Escorcia, D., Moreno, M. & Palacio, J. (2016). Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia. Avances en Psicología Latinoamericana, 34 (2), 233-252. Doi: http://dx.doi.org/10.12804/apl34.2.2016.03

Campos, R., Y, (2014). El semáforo de la metacognición. Recuperado de https://es.slideshare.net/VitalTempus/metacognicin-estrategia-madfa. México. CIFE.

Escobar, M., Barcelo, Y., Meza, D., Ladino, Y., Campo, Y., & Trillos, I. (2016). La metacognición aplicada, por medio de un modelo de barra en la resolución de problemas adictivos en segundo grado. 2do Encuentro de encuentro de investigación en educación matemática. Colombia.

Flavell, J., (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive –Developmental Inquiry. American Psychologist. 34 (10), 906-911. Recuperado de http://www4.ncsu.edu/~jlnietfe/Metacog_Articles_files/Flavell%20(1979).pdf

García, J.; López, N. & del Ángel, R. (2014). Aprendizaje y Vida: construcción, didáctica, evaluación y certificación de competencias en educación desde el enfoque socioformativo. México: Pearson.

Hernández, J. S. (2013). Formación de docentes para el siglo XXI. Guía para el desarrollo de competencias docentes. México: Santillana.

Hernández-Mosqueda, J., Tobón-Tobón, S. & Vázquez-Antonio, J. (2014). Estudio conceptual de la docencia socioformativa. Ra Ximhai, 10 (5), 89-101.

Herrera, S., Espinosa, M., Saucedo, M., & Díaz, J. (2018). Solución de problemas como proceso de aprendizaje cognitivo. Revista Boletín Redipe, 7(4), 107-117. Recuperado de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/487

Maldonado, F. J. (2015). Conceptualización del enfoque educativo de la socio formación, herramienta integrada en el proceso de consultorías empresariales. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Vol. 5 (10),  377-395. Recuperado de: https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/198/874

Morín, E. (2000). La mente bien ordenada. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Barcelona: Edit. Seix Barral.

Peronard, M. (2005). La metacognición como herramienta didáctica. Revista Signos. Vol. 38(57), 61-74. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342005000100005

Prado, G. & Ruiz, C. G. (2013). La metacognición como mecanismo promotor del conocimiento en la educación superior: una experiencia en la UAM-Xochimilco. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Vol.10, 1-15 Recuperado de: http://ride.org.mx/1-11/index.php/RIDESECUNDARIO/article/viewFile/266/260

Real Academia Española. (2015). Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española.

Robledo, P., Arias, O., Palomo, M.P., Andina, E. & Rodríguez, C. (2018). Perfil escritor y conocimiento metacognitivo de las tareas académicas en los estudiantes universitarios. Publicaciones, Vol.48 (1), 243-270. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10481/52195

Sáiz-Manzanares, M. C., & Pérez, M. I. (2016). Autorregulación y mejora del autoconocimiento en resolución de problemas. Psicología desde el Caribe, Vol.33 (1), 1-15. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n1/v33n1a03.pdf

Sánchez-Villaseñor, M. (septiembre de 2017). La metacognición: Proceso fundamental para transformar prácticas de evaluación de los aprendizajes. En L. G. Juárez-Hernández (Coordinador), II Congreso Internacional de Evaluación del Desempeño, Valora. México: CIFE.

Tobón, S. (2005). El desempeño idóneo, saber hacer, saber conocer y saber ser en Tobón (2da edición). Formación basada en competencias, (pp.180-210), Bogóta: ECOE Ediciones.

Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación. México. Instituto CIFE. Recuperado de: https://issuu.com/cife/docs/e-book__cartograf__a_conceptual

Tobón, S. (2013a). Formación humana integral y competencias: el enfoque socioformativo. En Tobón. (Editor), Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (pp. 21-51). Bogotá: ECOE Ediciones.

Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México. Trillas

Tobón, S. (2013c). Proceso metacognitivo y estrategia MADFA. México: Instituto CIFE. Recuperado de https://issuu.com/cife/docs/e_book_metacognicion_madfa

Tobón, S. (octubre de 2017). Desarrollo del pensamiento complejo y socioformación. En N. Núñez-Rojas y N. S. Niño-Gutiérrez (Moderadores), II Congreso de Investigación en Gestión del Talento Humano, CIGETH. Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.

Tobón, S., & Núñez, A. (2006). La gestión del conocimiento desde el pensamiento complejo: un compromiso ético con el desarrollo humano. Escuela de Administración de Negocios, Vol.  (58), pp.27-40. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=20605803

Tobón, S., González, L., Nambo, J.S. & Vázquez J. M. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Paradigma, Vol. 36 (1), 7-29. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/288671357_La_Socioformacion_Un_Estudio_Conceptual

Tobón, S., Guzmán, C. E., Hernández, S. & Cardona, S. (2015). Sociedad del conocimiento: Estudio documental desde una perspectiva humanista y compleja. Paradigma, Vol. 36(2), 7-36. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/288671205_Sociedad_del_Conocimiento_Estudio_documental_desde_una_perspectiva_humanista_y_compleja

 

Datos del (los) autor (es)

¹Licenciatura en Psicología, actual becaria en el programa de maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias del Centro de Estudios CIFE y Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología, en la Benemérita y Centenaria Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en Morelia, México. Orcid: 0000-0002-1038-965X..

²Maestría en Educación, Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología, en la Benemérita y Centenaria Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en Morelia, México. Orcid: 0000-0002-6677-5402.

 

Recibido: 28 de febrero de 2019
Evaluado: 16 de marzo de 2019
Aceptado para su publicación: 17 de junio de 2019